Решение задач на тему: Логопедическая работа по формированию словообразования у детей

Введение

Общепризнано, что усвоение школьного курса родного языка зависит прежде от уровня практического владения учащимся устной речью. Только речь, построенная в соответствии с грамматическими нормами, служит надёжным средством общения и познания окружающей среды. Овладение грамматическим строем языка - обязательное условие формирования полноценного речевого общения, подобно тому, как познание объективных признаков предметов и многообразных отношений между ними. Именно в процессе практического использования речи (в процесс понимания и говорения) формируется "чувство языка". По мере развития ребёнок обнаруживает некое нормативное чувство языка, он научается определять, является ли высказывание правильным, относительно некоторого языкового стандарта.

Количество работ направленных на изучение грамматического строя речи учащихся с задержкой психического развития, невелико, хотя известно, что этот компонент речевой системы страдает у аномальных детей многих категорий.

У детей с ЗПР в той или иной степени не сформирована речевая система [11, 51], нарушено оперирование элементами речи на практическом уровне, что, в свою очередь, ограничивает возможности перехода к более высокому теоретическому уровню овладению речи, где ребёнок осознаёт элементы структуры слова, предложения, закономерности их сочетания и оперирования ими.

У дошкольников с ЗПР отмечаются значительные нарушения грамматического строя речи [37, 42, 52]. У детей данной категории наблюдается недоразвитие словоизменения, словообразования. При грамматическом оформлении слов, словосочетаний, предложений, дети допускают разнообразные ошибки, несвойственные нормально развивающимся детям.

Как показывают исследования при системных нарушениях речи [11, 12, 13, 34, 35, 42] аграмматизмы являются, чуть ли не самым устойчивым и одним из основных проявлений речевого расстройства.

Недостаточное сформированность морфологических и синтаксических обобщений [24, 32, 34, 49] у дошкольников с ЗПР к моменту школьного обучения приводит к нарушениям письменной речи, затруднениям при овладении программой по родному языку.

Своевременная коррекция нарушений грамматического строя речи является необходимым условием психологической готовности к усвоению школьных знаний.

Таким образом, нарушения грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР и пути их коррекции являются одним из актуальных вопросов теории и практики логопедии.

Предметом исследования являются нарушения функции словообразования у дошкольников с ЗПР.

Объектом исследования являются процессы формирования словообразовательных функций у дошкольников с ЗПР.

Цель исследования: изучить особенности нарушения словообразования существительных у дошкольников с ЗПР для определения направлений логопедической работы по формированию грамматического строя речи.

Для достижения этой цели в данной работе решаются следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую, методическую и лингвистическую литературу по проблеме формирования словообразования у дошкольников с нормальным развитием.

2. Изучить особенности словообразования у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

3. Изучить научно-теоретические методы исследования процессов словообразования у дошкольников с ЗПР.

4. Провести количественный и качественный анализ данных, полученных в результате экспериментального исследования.

5. Определить направления работы по формированию навыков словообразования у детей с ЗПР.

Теоретическая значимость работы будет определяться следующим:

1. Выявление особенностей нарушений функции словообразования у дошкольников с ЗПР.

2. Сравнительным анализом проявлений нарушений функции словообразования у дошкольников с ЗПР.

3. Разработкой направлений коррекционной работы по преодолению нарушений функций словообразования у дошкольников с ЗПР.

Практическая значимость работы определяется тем, что с помощью разработанной методики констатирующего эксперимента, будет целенаправленно исследована симптоматика нарушений функций словообразования у дошкольников с ЗПР.

Будет определены задачи, последовательность, организация работы по коррекции нарушений функции словообразования.

Проведение современной коррекционной работы, направленной на овладение детьми с ЗПР словообразовательными функциями, будет способствовать более эффективному усвоению программы по родному языку.

Оглавление

- Введение

- Особенности грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития 1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

- Характер усвоения грамматического строя речи

- Особенности нарушений речи у детей с задержкой психического развития

- Нарушение грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития Глава 2. Исследование процессов словообразования у дошкольников с задержкой психического развития

- Цель, задачи, методы и организация исследования

- Краткая характеристика исследуемых детей

- Методика изучения симптоматики нарушений функций словообразования у детей с ЗПР Глава 3. Сравнительный анализ словообразовательных процессов у дошкольников с ЗПР и детей с нормальным речевым развитием

- Логопедическая работа по формированию процессов словообразования у детей с ЗПР Заключение

- Список литературы

Заключение

Проблемой, раскрытой в данной работе, обеспокоены не только коррекционные педагоги, но и родители, так как в последнее время все больше детей имеют достаточно серьезные нарушения речи. Особенно важно вовремя заметить эти нарушения, поставить правильный диагноз и провести качественную коррекционную работу по устранению речевой патологии. У детей с ЗПР возникают серьезные трудности в общении со сверстниками, с педагогами, с родителями; к речевой патологии постепенно присоединяются психологические проблемы. Иногда с детьми, у которых имеются нарушения речи, родители стараются меньше разговаривать. Этим они наносят вред речевому и психическому развитию ребенка. В дальнейшем, при поступлении в школу, у детей с неустраненной речевой патологией нередко период адаптации проходит более болезненно, появляются серьезные проблемы в обучении (в частности страдает чтение и письмо), как следствие может снизиться уровень мотивации к познавательной деятельности и обнаружатся новые проблемы, не менее

Список литературы

1. Актуальные проблемы диагностики ЗПР.-М.,1982г.

2. Борякова М.Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошкольников с ЗПР: автореф. Канд.Дис.-М., 1983г.

3. Борякова М.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний детьми 6-7лет с ЗПР при опоре на сюжетную картинку. Дефектология 1982г. №5.

4. Борякова М.Ю. Дети с ЗПР. -М., 1984г.

5. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.,-1960г.

6. Выгодский Л.С. Развитие высших психических функций. - 1960г.

7. Власова Т.А. и др. ЗПР у детей и пути их преодоления. Обзорная информация. - М., 1976г. Выпуск №8.

8. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностика. - СПб., 2003.

9. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961г.

10. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка / Под ред. С.И. Абакумова. - М., 1949.

11. Дети с ЗПР - под редакцией Т.А. Власовой, В.И. Дубовского, Н.А.Цыпиной.- М., 1984г.

12. Дети с отклонениями в развитии. - под редакцией М.С. Певзнер.

13. Жаренкова Г.И. Действие детей с ЗПР по образу и словесной инструкции. -Дефектология.-1973г.

14. Захарова А.В. Отглагольные прилагательные в детской речи (модели словообразования и особенности употребления) -Актуальные проблемы лексикологии. - Новосибирск, 1072г.

15. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И. Селиверстова. - М., 1987.

16. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей с дошкольного возраста. - М., 1974г.

17. Карпова С.Н., Хорош С.М. Отношение к фонетической действительности детей с ЗПР. - психологические исследования. -М., 1974г. Выпуск №6.

18. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. - СПб., 2006.

19. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с ЗПР. -СПб., 1992г.

20. Лалаева Р.И., Серерякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб., 2001г.

21. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. - М., 2004.

22. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей с ЗПР. - М., 1975г.

23. Лебединский В.В., Шахнарович А.М. и др. Роль образа в онтогенезе речи. - Материалы Четвёртого Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. - М.,1972г.

24. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. - М., 1978г.

25. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979г.

26. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М., 1990г.

27. Леонтьев А.А. Психологическая структура значения. Семантическая структура слов. - М.,1971г.

28. Логинова Е.А. Нарушение письма у учащихся младших классов с ЗПР. - Психолога - педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми. - Л., 1990г.

29. Мальцева Е.В. Особенности нарушения у детей с ЗПР. - дефектология 1990г.

30. Марков В.М. О семантическом способе словообразования в русском языке. - Ижевск, 1981г.

31. Никашина Н.А. Педагогическое изучение детей с ЗПР. - дефектология 1972г.

32. Попова В.А. Специфика деривации в детской речи. Деривация в истории языка: тезисы докл. Межвуз. Научной конференции. - Пермь, 1985г.

33. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под редакцией Сохина Ф.А. - М., 1984.

34. Рахмакова Г.Н. Особенности построения предложений в речи школьников с ЗПР. - дефектология 1967г.№6

35. Склотис Е.И. Особенности развития связной письменной речи младших школьников с ЗПР. - дефектология. 1996г.

36. Скворцова И.В. Система работы по коррекции речи у детей с ЗПР. - СПб., 1997г.

37. Слепович Е.С. Употребление прилагательных старшими дошкольниками с нарушениями умственного развития. - дефектология.

38. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР. - М., 1989г.

39. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики. // Дефектология, 1974. №4

40. Сохин Ф.А., Тамбовцева А.Г., Шахнарович А.М. К проблеме онтогенеза правил словообразования. Психолингвистические исследования. - М., 1978г.

41. Тржесоглава З. Лёгкая дисфункция мозга в детском возрасте. - М.,1986г.

42. Тригер Р.Д. Некоторые особенности младших школьников с ЗПР во владении грамматическим строем речи. - дефектология. - 1987г. №5.

43. Ульянкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. - М., 1990г.

44. Филичева Т.Б., Жукова Н.С., Мальцева Е.М. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеренбург, 1998г.

45. Филичева Т.Б. Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург, 1996.

46. Филичева Т.Б. Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М., 1987.

47. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. - М., 2005.

48. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М., 2000.

49. Цыпина Н.А. Ошибки в чтении у первоклассников с ЗПР. - дефектология. -М., 1978г. №2.

50. Шахнарович А.М., Негневицкая Е.И. Язык и дети. - М.,1981г.

51. Шевченко С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий детьми с ЗПР. - дефектология. 1976г. №4.

52. Яссман Л.В. Особенности употреблений грамматических категорий детьми с ЗПР. - дефектология. 1976г. №3.

53. Ушакова Т.Н. О причинах детского словотворчества. - вопросы психологии - 1970г. №6.